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    教改動態

    深化一體化教學改革 感受“最”教師風采

    發布時間:2019-08-26 | 關注:

    編者按:經第三方督導、教研室、教學研究部層層推選和各班級學生投票,陳學保等7位老師最終榮獲學院2018~2019學年度“最”教師稱號。他們積極進取,投身一體化教學,在學院教學改革中做出突出貢獻。讓我們一起來看看這7位“最”教師的風采吧!


    企業實例運用最佳教師  陳學保:“搭建‘工學結合’的橋梁”

    作為連續兩年獲此殊榮的陳學保老師,是由企業專家成功轉型為一體化教師的典型代表。長期的企業工作經歷,塑造了他良好的職業素質,也使其具有較強的實踐經驗和操作能力。在教學過程中,他充分發揮企業背景優勢,將起重機、汽車等工程機械產品的生產技術要求融入教學實踐,將鮮活的企業生產案例融入教學內容,將一線產品電氣、液壓故障排除典型工作任務轉化為優質教學資源,搭建“工學結合”的橋梁,使學生在校期間就能與企業生產實際緊密接觸,促進學生崗位勝任能力的提升。


    教學方法最靈活教師  伍思思:“興趣是最好的老師”

    伍思思老師認為“興趣是最好的老師”,而教學方法和教學手段則是提高學生學習興趣的重要保證。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象等方面確定不同的教學方法。在教學實踐中,她注重理實知識結合,理論課上帶領學生走進實訓教室、實驗室,通過親身體驗加深學生對理論知識的理解;課堂上,她充分利用信息技術工具及各種教具,甚至將同學們喜聞樂見的樂高玩具也應用到課堂教學,調動學生學習積極性;她還善用思維導圖,引導學生編制自己獨特的知識網絡,解決學習問題, 取得理想的教學效果。


    學生活動策劃最具特色教師  吳從躍:“好課當打磨”

    吳從躍老師刻苦鉆研專業知識和技能,在課堂學習活動策劃方面狠下功夫。一方面,他聚焦學生“生手——新手——熟手——能手”四個階段的成長規律,精心設計“封閉性”、“開放性”及“設計任務導向性”等學習任務,幫助學生在夯實基本知識和技能水平的基礎上,不斷提升創新、協作等綜合職業能力;另一方面,他注重課堂反思和學生反饋,不斷進行自我評價和反思,從而發現問題,持續打磨教學細節,成就精彩課堂。


    評價學生最合理教師  李海濱:“要有一雙善于發現學生閃光點的慧眼”

    “好學生是夸出來的?!边@句話充分表明,教師在課堂上應該更注重對學生“閃光點”的捕捉和挖掘,用贊美、欣賞和鼓勵的眼光去樹立學生的信心,從而發揮學生的內在潛能。李海濱老師是這樣說的,也是這樣做的。他堅持“以人為本”、“立足過程,促進發展”的教育理念,充分發揮評價的引導、杠桿作用,運用獨創的“五性評價法”,即圍繞學生課堂展示的準確性、精確性、流暢性、專業性、邏輯性,對學生進行多維度定量評價;通過“你回答的真棒!”、“你的回答超出了我的期待!”、“你不僅制圖學得好,金熱學得更好!”等靈活多樣、豐富生動的評價語言,深度挖掘學生潛能力,為學生成長賦能。


    實驗教學最具趣味性教師  李雪平:“學做合一、學用結合”

    李雪平老師是學院一體化教師,曾多次開設實驗課。他開設的《工程機械液壓與氣動系統安裝》實驗課內容豐富、靈活多樣、趣味性強。在實驗課上,他通過切合企業工作過程的情境設計,讓學生在實驗中學習知識、提升職業素養;每次實驗課的教學中,他都能認真分析學情、準確把握參加學習的學生群體的不同專業類型和不同年級的特點,精心設計實驗課的內容和教學方法,讓同學們能夠主動學習、主動探究,形成科學的思考方式,提高自信和自豪感,享受學習的樂趣。李老師的實驗課嚴格貫徹了“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念,實現學做合一、學用結合,深受同學們的喜愛。


    學習頁設計最具開放性教師  李 超:“作業設計著眼于學生發展”

    多才多藝的李超老師一直是同學們心中的偶像,他認為“作業設計應著眼于學生的全面發展,利用開放性作業更能有效鍛煉學生的信息收集能力和思維能力”。比起對所有學生布置相同的機械式作業,李超老師更注重根據學生的個性情況、能力差異,結合所學專業,設計個性化作業,這樣做效率更高,收效更好。他針對液壓、電氣、機械跨學科知識和挖掘機、裝載機等跨機種融通知識的學習,在進行學生工作頁設計時,讓學生運用之前所學知識完成任務,做到新舊知識的有機結合,確保學生在完成任務的同時,實現知識的融會貫通。


    信息化教學資源運用最合理教師  張亞飛:“思考 整合 運用

    執教以來,張亞飛老師一直在思考,如何讓同學們愛上《金屬材料與熱處理》這門理論性很強的課程。為了在教學中能更接地氣、提升學生們的興趣,他在課堂中使用信息化技術和智能設備,通過雨課堂軟件的使用,使教學在時間和空間上得到了拓展,實現了教學資源推送智能化、課堂評價反饋即時化、師生交流互動立體化、教學研究決策數據化,豐富了課堂教學形式與內容。同時,他還及時有效記錄課程教學中“教”與“學”的過程,在課后進行學情分析,適時調整教學設計、提升課堂效率。


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